作者：中国教育科学研究院博士 曹培杰

随着疫情防控形势好转，各地中小学陆续开学复课，在恢复正常教学秩序的同时，也面临严峻挑战：如何做好线上线下教学的有效衔接？如何保质保量完成教学任务？如何建立与疫情防控常态化相适应的教学机制？在这个背景下，混合式教学成为许多学校的现实选择，并在实践中进行了积极探索。这种与疫情防控相适应的混合式教学不同以往，在教学安排上有新的特点，需要重新谋划部署。

课前：体系化资源开发

复课后，学校普遍面临一个非常现实的问题——“用半个学期的时间完成几乎一个学期的教学任务”，采用常规教学是难以应对的。这就要求我们要打通线上线下的教学场景，充分调动学生的积极性和主动性，把学生能够自己学会的内容全部交给学生，由学生通过线上自主学习来完成，学生自己学不会的或需进一步挖掘的内容，再由教师进行有针对性的线下教学指导，从而提高教学效益。所以，学校要合理调整教学计划，适当减少集中教学时间，充分利用网络平台和数字资源，引导学生开展全流程的线上自主学习。

建设体系化的数字教育资源，是学生开展线上自主学习的前提。数字资源开发至少包括微课、专题资源包和导学案。一是微课，聚焦某一知识点进行精细化设计，帮助学生实现随时随地学习。微课的特点是“小而精”，不是“大包大揽”地提供一节课的内容讲解，而是“有的放矢”给出一些关键信息，让学生带着问题去学习。微课制作要符合线上学习特点，避免出现“一张PPT从头念到尾”的现象，通过创设认知冲突来引领学习进程。加强体系建设，对每个学科的核心知识进行重点开发，形成与学科知识体系相匹配的微课模块。二是专题资源包，围绕某个教学主题，提供配套学习资源，包括教学案例、背景资料、参考素材、反馈练习、拓展材料等，支撑学生的完整学习过程。毕竟微课的作用是有限的，微课制作得越好，学生的后续学习需求可能就越强烈。利用专题资源包，可以更好满足学生的学习需求。三是导学案，围绕教材和数字资源，精心设计学习路径，注重思维和学法引导，以递进式活动引导学生进行自主学习。导学案不是练习册，更像是在知识地图上留下了若干学习线索，学生根据线索自己去探寻答案，形成完善的知识体系。

必须说明的是，数字资源不能都是教师开发，要充分利用国家基础教育资源网、网络开放课程资源以及居家学习时期的资源积累，适度引入市场机制，加强校内外协同，汇聚形成一整套高质量的数字教育资源。

课中：大单元教学设计

在疫情防控常态化的背景下，大单元教学在课堂效益上具有明显优势，它倡导以大概念为核心进行单元任务设计，打破按教材章节进行教学的陈规，突出学科知识体系的完整性，帮助学生更好地建立自己的知识网络。正如布鲁纳所说：“不论我们教什么学科，务必让学生理解并掌握该门学科的基本结构。”这种基本结构就是学科的基本概念、基本原理及其之间的联系。学生掌握了基本概念和原理，就可以将其作为认识其他问题的工具，从而举一反三、触类旁通。

大单元教学设计包括五个环节：一是提取大概念，通过集体备课，考察各知识点的本质联系，把大概念从学科知识体系中提取出来。二是组建单元主题，在大概念的统领下，打破教材编排顺序，采取删减、融合、增补等方式重组课程内容，形成单元教学主题。三是明确教学目标，根据课程标准和教材要求，制定本单元教学需要达成的整体目标，并对整体目标进行分解，形成课时目标。四是设计学习任务群，结合学生的认知特征和生活经验，设计真实任务情境和序列化的探究活动。五是研制评价工具，围绕教学目标和学习任务，设计单元作业、练习测试、学习量规、观察量表、作品分析表等评价工具。同时，利用网络拓展大单元教学的边界，加强线上线下学习的双向联动，充分利用数字资源，开展网络探究学习，实现信息技术与课堂教学的深度融合。

大单元教学在具体实施中有三个策略：一是弹性课时安排，根据学科特征和课型内容，改变40或45分钟的固定课时安排，灵活设置长短课、大小课和阶段性课时，更好地适应大单元教学的特点。二是学习方式变革，打破照本宣科的教学方式，把知识学习和动手实践结合起来，鼓励学生像科学家一样思考问题，像工程师一样解决问题，实现更深层次的学习。三是跨班级共享教师，组建教师团队，加强协同配合，教师根据自己的优势和特长，自选教学模块，形成特色教学经验，轮流到各个班级进行授课。于是，一门学科有不同的教师来讲，主讲教师相对固定，辅讲教师可以跨班级流动，既减轻了教师负担，也保证了大单元教学的质量。

课后：分层次教学指导

随着混合式教学的开展，快节奏的教学进度、全流程的线上自主学习、挑战性的大单元教学设计，很可能会带来较为明显的两极分化现象：学习能力强的学生如鱼得水，获得了更大发展空间；学习能力弱的学生则会陷入迷惑困顿之中，不仅完不成学习任务，学习信心也会受到打击。加强分层指导、把差异变成教育资源，是有效开展混合式教学的关键。教师可以根据学情分析，将学生分为不同层次，开展“线下异质分组”和“线上同质分组”，为学生提供有针对性的教学指导。

所谓“线下异质分组”，就是在线下的大单元教学中，将班级内不同水平的学生分成一组，全班设若干个小组，常态化开展小组合作学习，并进行组间竞争。每组设一名“小先生”（从学优生中选拔，确定后相对固定），配合教师开展教学活动，并对组内的学困生进行重点帮扶。所谓“线上同质分组”，就是在线上自主学习中，最大限度地细化学生层次，将同样水平的学生分成一组，跨班级组建小组，小组内的学生不一定来自同一班级，由年级组和学科组共同制定分层指导方案。这样可以更好地发挥线上学习的优势，打破班级的界限，跨班级调配资源、定制方案、提供支持，让每一名学生都可以按照自己的进度学习。

学生的层次划分不能仅仅依靠学习成绩，要综合考虑学生的知识基础、学习风格和能力水平，注重非智力因素对小组合作的影响。层次划分不是固定的，而是动态发展的，教师要根据学生的学习情况进行阶段性调整，做到有进有出、有上有下，持续优化小组的组织结构。层次划分要充分尊重学生，在同一条件下，由学生自主选择小组，调动学生的主动性，尽量减少分层给学生带来的心理负担。同时，在分层指导中，既要注重提高学生的知识和能力，也要重视培养良好的学习习惯和科学的学习方法，引导学生学会学习，帮助他们获得未来发展所需要的必备品格和关键能力。

总之，体系化资源开发、大单元教学设计和分层次教学构成了一个有机整体，三者之间形成合力，才能使混合式教学真正落地。课前学习注重基础，学生利用数字资源开展线上自主学习，自己安排学习进度，全面夯实基础知识。课中教学强化能力，教师通过大单元教学设计，创设富有挑战的任务情境，引导学生开展合作探究，不断提升认知能力。课后指导补齐短板，通过分层次教学指导，有效弥补学习短板。这种混合式教学充分利用线上线下的差别优势，根据学生的不同特点开展差异化教学，为疫情防控常态化条件下的复课复学提供了解决方案，具有重要的现实意义。